Esta necesidades de formación de nanotecnología en Venezuela, como en muchos otros país, hizo necesario extender lo más posible el conocimiento y la compresión de las nanociencias y nanotecnología a todos los niveles educativos, lo cual hace transcendental el diseñar e incorporar estrategias de divulgación sobre nanotecnología, todas sus aplicaciones y riesgos que conllevan su uso dentro de los niveles de educación de primaria y secundaria (Serena, P. &Tutor J., 2011), siendo obligatorio llevar este tipos de contenidos a la población en general utilizado diferentes recursos, adaptados a las nuevas tecnologías, debido a que dicha población ha crecido y formado en el contexto digital; debido a la complejidad estos contenidos que se han incorporado con más éxito en el nivel universitario de formas más avanzadas (Tutor J. & Serena, P., 2011). Por tanto existe una brecha entre la enseñanza preuniversitaria y la universitaria, considerándosele prioritario actuar a nivel de pregrado, para lograr la integración de un número razonable de contenidos de nanotecnología en los curricular de algunas asignaturas como Física, Química o Biología impartidas en escuelas y liceos (Takeuchi, N. & Mora, E., 2011); razón por la que se crea una red de divulgación de nanotecnología a todos los niveles educativos denominada Red Venezolana de Nanotecnología Estudiantes de la Universidad de los Andes (REDVNANO.ESTULA; Chalbaud E. et al., 2012), concebida con la idea de articular contenidos de estos temas emergentes a todos los niveles educativos, combinando muchos de los recursos a nuestro alcance hoy en día, tanto los medios audiovisuales clásicos como el uso de plataformas de redes sociales realizando la divulgación de forma sencilla y dinámica.
Una de las primeras herramientas utilizadas para la divulgación por REDVNANO.ESTULA fueron las redes sociales de gran impacto en el territorio nacional, como Facebook (Ellison, N. et al., 2007), Twitter (Java, A., 2007); plataformas virtuales y sistemas de video conferencia; Blog (Huffaker, D., 2004), Skype (Guha, S., & Daswani, N. 2005), Youtube (Burgess, J., & Green, J., 2013) y Slideshare (Ballena, M. 2008), debido a que se fundamentan en el intercambio fluido de forma abierta y en construcción permanente de ideas entre personas interesadas por un tema, que se organizan para potenciar sus recursos y donde cada sujeto está claramente diferenciado de los demás (Suárez, C., 2010; Dabas, E., 1988). Logrando implementar un recurso tecnológico con el potencial de renovar o transformar la educación, cambiando la concepción y práctica de la enseñanza, basada en un modelo educativo de clases magistrales enfocadas en una visión de la ciencia como algo complejo y fijo, en las que el docente transmite los conocimientos a los estudiantes, sin que lo cuestionen (Area, M., 2000), y sin tener en cuenta los recursos ofrecidos por las tecnologías digitales (Ehermann, S., 1999); para el abordaje a universitario y niveles de educación básica (Figura 1).
Figura 1. Modelo educativo integrado a las tecnologías y nuevos medios de comunicación del siglo XXI.
Referencias:
Area M. (2000). “¿Qué aporta internet al cambio pedagógico en la educación superior? Redes multimedia y diseños virtuales”. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo, p. 128-135.
Burgess, J., & Green, J. (2013). YouTube: Online video and participatory culture. John Wiley & Sons.
Chalbaud-Mogollon E.,Serena P.,Dugarte A., Pernía-Rojas M., Bracho J.,Bloem-Rojas J., & Mogollón Leticia (2012). Creación de una red de divulgación sobre nanotecnología a través de redes sociales y una cátedra itinerante de nanotecnología. Memorias del VI Taller Iberoamericano de Enseñanza de la Física Universitaria. Habana-Cuba.
Ellison, N., Steinfield, C., & Lampe, C. (2007). The benefits of Facebook “friends:” Social capital and college students’ use of online social network sites. Journal of Computer‐Mediated Communication, 12(4), 1143-1168.
Java, A., Song, X., Finin, T., & Tseng, B. (2007). Why we twitter: understanding microblogging usage and communities. In Proceedings of the 9th WebKDD and 1st SNA-KDD 2007 workshop on Web mining and social network analysis (pp. 56-65). ACM.
Hashemi, M. & Azizinezhad, M. (2011). The capabilities of Oovoo and Skype for Language Education. Procedia, Social and Behavioral Sciences, 28,50-53.
Huffaker, D. (2004). The educated blogger: Using weblogs to promote literacy in the classroom. First Monday, 9(6).
Serena P. & Tutor J. (2011).La divulgación y la formación de la nanociencia y la nanotecnología en España: un largo camino por delante. Mundonano 4(2), p.48-58.
Suárez, C. (2010). Aprendizaje cooperativo e interacción asíncrona textual en contextos educativos virtuales. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36,53-67.
Takeuchi N. & Mora E. (2011).Divulgación y formación en nanotecnología en México. Mundonano 4(2),p. 59-64.
Tutor J. & Serena, P. (2011). Situación de la divulgación y la formación en nanociencia y nanotecnología en Iberoamérica. Mundonano 4(2), p. 12-17.
